從1月24日臨行，我就一直在想，美國的教育形式是否真的如中國評論家所稱，與國內(nèi)存在著本質(zhì)上的差別。在美國停留的14天，我發(fā)現(xiàn)美國的教育體制的確有它獨特的優(yōu)勢，但也并非想象中的完美。
從教育來說，美國的大學(xué)教育體制與中國存在著很大的不同。首先，美國大學(xué)生在大一、大二時不分專業(yè)，他們可以選擇自己喜歡的課程，并尋找自己的興趣點和目標。大三時才需要選擇專業(yè)和方向，并獲得學(xué)士學(xué)位。而且所修學(xué)位的數(shù)量和時間均由學(xué)生自主決定，不會有很多的客觀原因限制每個人的選擇。這樣安排的最大優(yōu)勢在于，學(xué)生可以更加廣泛的了解社會、生活的各個方面，并挑選出自己真正喜歡的領(lǐng)域和專業(yè)進行深造。通過對自身的探索和挖掘，他們對于學(xué)習(xí)的熱情和投入比國內(nèi)的大學(xué)生要高。另外，通過大學(xué)兩年的學(xué)習(xí)，他們在人文、科技領(lǐng)域方面的知識面比國內(nèi)的大學(xué)生要多。這些差距在未來的生活中表現(xiàn)出的即是美國人在工作之余的社交能力明顯強于中國人。
第二，美國大學(xué)的課堂并不是填鴨式的教育。在美國，我們有幸參加了商學(xué)院的一些課堂教學(xué)活動，在課堂上我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有帶著課本，取而代之的是老師每節(jié)課下發(fā)的課件。并且在講課過程中，老師不會將課件的所有內(nèi)容講給學(xué)生，只是給出一個框架，并將許多文獻索引提供給學(xué)生，讓大家在課余時間去閱讀，去思考，從而使學(xué)生們能夠帶著問題來聽課，以便在課堂上與同學(xué)們形成良好的互動。
在國內(nèi)，課堂上的很多時間都是由老師在講述，同學(xué)們很少有時間和想法去形成自己的理論，去研究一個問題。這在一定程度上也反映出，為什么中國的知識分子很少獲得過諾貝爾獎。我認為這也是中美兩國教育體制所造成的最為嚴重的后果。
但正如所有東西都應(yīng)辯證地來分析，對于美國這套教育體系，它也存在很多不足。在給予同學(xué)們寬廣自由度的同時，也使得美國的學(xué)生喪失了一定的責(zé)任心，使一些學(xué)生對自己不負責(zé)任，從而荒廢學(xué)業(yè)。在我看來，如果能夠建立起更為嚴格的監(jiān)管措施，這套教育體系定將成為教育體制的典范。
然而，在我看來，這么一套較為成熟的教育體系，在中國推行的可行性還需商榷。
首先，我們的師資力量不足。美國很多大學(xué)都是多學(xué)科的綜合性大學(xué)，對老師的數(shù)量和質(zhì)量要求很高。而在國內(nèi)，教師保障制度并不完善，教師數(shù)量、質(zhì)量也存在著很大差距，想要在短時間內(nèi)向美國看齊并不現(xiàn)實。
第二，高校的總量大，質(zhì)量不均衡，教育水平參差不齊。在國內(nèi)，有許多專攻某些領(lǐng)域的學(xué)校，為了保證學(xué)校的規(guī)模，將本應(yīng)屬于同一領(lǐng)域的內(nèi)容，劃分成若干過于細分的專業(yè)，從而占有了在該領(lǐng)域有所建樹的學(xué)者?？墒牵@類學(xué)校數(shù)量過大，高質(zhì)量的卻很少，若想向美國等先進教育體系看齊，中國大學(xué)還需經(jīng)過長時間的轉(zhuǎn)型。
第三，義務(wù)教育的不足。從幼兒教育起，中國學(xué)生就經(jīng)歷著"被選擇"的痛苦。中國的學(xué)生從小學(xué)起便或多或少被剝奪了主觀思考的能力，從而漸漸得走向了單一的怪圈。我認為，從小培養(yǎng)孩子們的發(fā)現(xiàn)能力和主觀能動性，將直接影響到未來大學(xué)教育的質(zhì)量和大學(xué)教育體系的方向。只有將整個教育體制完全有機得結(jié)合起來，中國的教育才能走上新的臺階。
我認為，我們在比較美國教育體系優(yōu)勢的同時，應(yīng)看到自身的不足，同時聯(lián)系國情，逐步的進行改革。只有這樣，中國才能逐步繁榮，中國的學(xué)生、學(xué)者才能走向世界。
（08財政2班 于昊天）