前不久，我校以聶秋華、趙伐、方志梅、賈讓成、馬敬峰、林麒、曹屯裕、馮志敏、李慧仙、魯保富為主要完成人的教學成果“面向學生選擇、適應社會需求、推動教學資源優(yōu)化的人才培養(yǎng)機制探索與實踐”，經(jīng)過近十年的探索和研究，榮獲了國家級教學成果獎二等獎，這是我校建校以來首次獲得該獎項的兩項成果獎之一。該成果提出了“把成才的選擇權交給學生”的教育理念，并以學生自主選擇學科大類、專業(yè)、專業(yè)方向、課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目等教學資源為切入點，構建了通專結合的“平臺+模塊”課程結構體系，形成了學生自主選擇與教師多方指導的培養(yǎng)機制，建立了基于學生選擇、促進學校教學要素競爭的資源優(yōu)化與配置機制。在近十年的改革實踐中，通過整體規(guī)劃、全面實施、逐步推進、不斷深化，探索出面向學生自主選擇的人才培養(yǎng)模式和運行機制。培養(yǎng)了一大批適應地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的應用型創(chuàng)新人才。
　　談起此項成果的獲得，作為主要完成人之一的校長聶秋華教授深有感觸地說：“構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，通過培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才來服務社會，這是國家構建創(chuàng)新體系對高校提出的根本要求，也是地方經(jīng)濟社會發(fā)展和建設創(chuàng)新省、市的現(xiàn)實需要，更是我們學校自身發(fā)展的必然選擇。學生是聯(lián)系社會需求與高校發(fā)展的重要紐帶，其就業(yè)和成才取向傳遞著社會對人才的需求信息，也反映學生對學校教學資源的需求。為適應社會人才需求培養(yǎng)人才，學校做了有效的探索，經(jīng)過近十年的改革實踐，我?？傮w辦學水平明顯提升，人才培養(yǎng)質量顯著提高，許多改革措施紛紛被其他高校借鑒，在教學改革中起到了重要的示范作用。此次我校多項目教學成果獲國家級和省級教學成果獎，充分體現(xiàn)了多年來我校在高等教育教學改革方面所取得的重大進展?！?br>　　“平臺+模塊”：構建通專結合的課程結構體系
　　作為一所新興的地方綜合性大學，我校在探索教學改革的實踐中，大膽創(chuàng)新，敢為人先，取得了一系列令人矚目的成績。尤其是學校從2000年開始，在國內高校中較早地實施了“平臺+模塊”課程結構體系的人才培養(yǎng)模式，其中“平臺”分為公共基礎、學科基礎、專業(yè)基礎三個不同層次，以保證人才培養(yǎng)的基本規(guī)格和全面發(fā)展的共性要求，體現(xiàn)出“寬口徑、厚基礎”的人才培養(yǎng)思路；“模塊”由具有專業(yè)方向特色的課程組成，實現(xiàn)不同專業(yè)的分流培養(yǎng)，體現(xiàn)出“強能力、高素質”的人才培養(yǎng)特色，學生對模塊有選擇權，可以相對自由地選擇專業(yè)和專業(yè)方向。該模式被專家認定為辦學特色項目。2001年起，學校打破原有按專業(yè)招生的做法，實行按學院或學科類別招生，2003年底被教育部本科教學評估專家組確定為學校的辦學特色項目，并于2004年、2007年兩度修訂。這一改革不僅在省內是首家，在全國也開了先河。同時，學校還建立了教學質量監(jiān)控與評估體系，著力為地方經(jīng)濟與社會發(fā)展培養(yǎng)出一大批“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的復合型與創(chuàng)造型人才。經(jīng)過近十年的系統(tǒng)改革與實踐，培養(yǎng)體系與運行機制趨于完善，受益學生近5萬人，成效顯著。
　　根據(jù)人才培養(yǎng)的共性要求，我校構建三大平臺課程：通識教育平臺含五大板塊共292門課程，學科大類平臺將全校專業(yè)按學科特點分12個類別并設置各自的大類課程，專業(yè)教育平臺按專業(yè)基本規(guī)格設置課程。面向地方發(fā)展需求，各專業(yè)設置3個以上專業(yè)方向模塊課程。制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，開發(fā)160余類訓練項目。該課程結構體系為學生選擇學科大類、在大類內選擇專業(yè)、在專業(yè)內選擇專業(yè)方向奠定了基礎。
　　“平臺+模塊”課程結構體系建立了平臺之間逐層遞進、平臺與模塊之間有機聯(lián)系的課程結構；學科大類平臺沖破了學科專業(yè)的壁壘，拓寬了人才培養(yǎng)口徑；專業(yè)方向模塊實現(xiàn)了社會多樣化需求與學生個性化成長的有機結合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃強化了學生的實踐能力。
　　這種學習模式使學生的學習主動性和積極性大大提高，因為自主選擇滿足了學生的成長意愿，專業(yè)第一志愿和專業(yè)方向選擇滿足率分別為90%和100%，激發(fā)了學生的學習主動性和積極性，近幾年退學警示率和退學率明顯下降。
　　曾主抓教學工作多年的副校長趙伐教授深有感觸地說：“在我校實施‘平臺+模塊’人才培養(yǎng)的實踐中，實際上孕育著一種新的教育思想，即誰能成為哪種人才的選擇權不應該屬于學校，而應該屬于學生自己。把成才的選擇權交給學生，學校的任務是為學生的成長成才和全面發(fā)展的選擇創(chuàng)造更好的條件和提供有效的指導，使學生有更大的選擇余地，我們應該把這個處于萌芽狀態(tài)的教育思想上升為指導我們構建創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系的教育理念，使它開花結果。這個教育理念的核心是把成才的選擇權交給學生，關鍵是為學生的選擇創(chuàng)造條件，重點是指導和教會學生做出適合于他們成才的合理選擇?！?br>　　“自主+指導”：確立師生互動的成長選擇機制
　　學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，在很大程度上取決于學生的實際動手能力的培養(yǎng)和他們對社會、生產(chǎn)實際的了解。為確立師生互動的成長選擇機制，我校實施“自主+指導”方式，在學院實施“本科生導師制”，強化教學實驗實踐環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才動手能力的提高創(chuàng)造良好的條件。特別加強工科學生的生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，進一步探索在目前新形勢下的學生生產(chǎn)實習方式方法，使學生能有生產(chǎn)第一線的親身感受，給他們以解決生產(chǎn)第一線所存在問題的欲望和沖動，引導他們在畢業(yè)設計中創(chuàng)造性地解決生產(chǎn)中的實際問題。
　　在我校，許多院系都實行了本科生導師制，特聘教授、教授承擔了本科生的主要教學任務。同時，學校每年拿出百萬巨資，獎勵在教學、科研等方面做出突出貢獻的教師，獎勵教師的獎項還有“榮華學者獎勵計劃”等，這些都激發(fā)了教職員工的工作積極性和創(chuàng)新激情。
　　為確立師生互動的成長選擇機制，我校重構了培養(yǎng)流程，從2001年起堅持按學科大類招生，學生第一學年按大類培養(yǎng)，學年末根據(jù)“志愿+考核”原則分流專業(yè)；第五學期末自主選擇專業(yè)方向。期間允許按特長、成績等條件轉學科大類或專業(yè)。實行選課制，選修學分約占總學分的40%，學生可自主決定學習進程、選擇任課教師。
　　成立校院學習指導機構，以專業(yè)展示、講座、咨詢、網(wǎng)絡交流等形式，開展生涯規(guī)劃、政策解讀、課程修讀、學習方法和心理調適等方面指導，引導學生合理選擇。
　　同時，我校建立了多個學生創(chuàng)新基地，開展了學生科技競賽和創(chuàng)業(yè)大賽等活動，鼓勵教師參與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，調動教師參與指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性，啟動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，形成由學校、學院、學生組織等共同參與的多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，把第一課堂與第二課堂結合起來，為學生的創(chuàng)業(yè)實踐提供良好的條件。要將學生課外科技活動、學科競賽、職業(yè)技能培訓、學術講座等第二課堂活動，通過整合形成大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)訓練計劃，通過第一課堂與第二課堂的互動，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，第二課堂師生的參與度較高，形成了具有寧大特色的第二課堂體系。
　　學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力增強。2002年來學生科研立項1250項，獲省新苗人才計劃等省級課題115項，參與學生超過1萬人次。2萬多學生參加了各級各類科技競賽，獲獎1000多項，其中國際競賽8項，全國性競賽226項，省級競賽751項，獲得了2008年全國“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽金獎。近兩年有14個創(chuàng)業(yè)團隊入駐學生創(chuàng)業(yè)基地，7個已注冊為有限公司，盈利約250余萬元。
　　“選擇+競爭”：形成師生參與的資源優(yōu)化機制
　　“高等學校具有人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務三大職能，其中最根本的職能是人才培養(yǎng)。不斷提高學校人才培養(yǎng)的質量，是學校辦學的生命線。如果我們培養(yǎng)的學生沒有特色，得不到用人單位和社會的高度認可，我們的學校就會在激烈的競爭中被邊緣化?！边@是聶校長的一番肺腑之言。
　　為鼓勵學生鼓勵個性發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才，去年9月，我校成立了陽明學院，專門負責一年級學生按大類培養(yǎng)和專業(yè)分流，促進專業(yè)間競爭。修訂經(jīng)費、編制、專業(yè)撤建等管理辦法，使學生的選擇成為各專業(yè)發(fā)展的激勵因素，形成優(yōu)勝劣汰的氛圍。陽明學院院長方志梅說：“成立陽明學院是學校適應市場需求的必然選擇，陽明學院是進一步擴大學生成才選擇權、有效開展平臺教育的基礎，也是全面實行按學科大類培養(yǎng)的一個主要載體。相對于其他各學院來講，陽明學院的特點是基礎性和開放性，我們將認真落實學校的選擇機制，為學生營造成長氛圍?！?學校積極開展專業(yè)、課程、實驗室等教學建設，優(yōu)化教學資源，滿足了學生對優(yōu)質教學資源的選擇需求，促使教師主動參與建設，爭取充足的優(yōu)秀生源。
　　基于學生選擇的教學資源優(yōu)化與配置機制通過學生對教學資源的自主選擇，我校將競爭壓力傳遞到學科、專業(yè)、教師等各個教學要素，調動教師主動參與教學建設與改革的積極性，不斷提升各類教學資源的質量，促進了學校教學資源的結構優(yōu)化與合理配置。
　　聶校長說：“就大學的學習階段而言，學生成才的選擇權主要包括：選擇專業(yè)、選擇課程、選擇專業(yè)方向和選擇教師的權利。學生擁有了成才選擇權，教師會感到一種壓力，因為決定你生存的不再是學校，而是學生，如果這種壓力能夠轉化為動力，我們的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建設就有了原動力。大家會盡最大的努力搞好專業(yè)與課程建設，來吸引學生，老師會更主動關心學生的就業(yè)，因為就業(yè)不好的專業(yè)不利于持續(xù)地吸引學生。通過把成才的選擇權交給學生，那些與地方經(jīng)濟社會發(fā)展結合密切、就業(yè)期望值高的專業(yè)就會有較多的學生去選擇，這些專業(yè)就會獲得更多的辦學資源，獲得更快的發(fā)展。通過學生的選擇來合理調配學校資源，為社會培養(yǎng)更多急需人才，同時也通過資源優(yōu)化配置使學校獲得更大的辦學效益?！?br>　　適應社會需求：培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才
　　“我校的教學改革從風雨中一路走來，尤其是獲得了教育部本科教學評估優(yōu)秀的成績，‘平臺+模塊’課程結構體系的人才培養(yǎng)模式被專家認定為辦學特色項目，取得了標志性的成果，實屬不易。這些成績的取得也為我校構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系打下了良好基礎?！?回首往事，聶校長不無感慨地說。
　　建校二十多年來，一大批地方經(jīng)濟和社會發(fā)展急需的應用型創(chuàng)新人才從寧大走出，他們在各條戰(zhàn)線生根發(fā)芽，在平凡的工作中做出了不俗的成績。談起學校在培養(yǎng)應用型人才方面所做的工作，聶校長說：“寧波大學的快速發(fā)展與辦學特色的形成離不開浙江、寧波這塊熱土。包玉剛等老一輩‘寧波幫’創(chuàng)辦寧波大學的初衷，就是希望寧波大學培養(yǎng)出寧波市急需的大量專業(yè)人才，為寧波的騰飛提供強有力的人才支撐。我們在發(fā)展的過程中也一直堅持立足寧波、面向浙江的辦學思想，這也是二十年來寧波大學能夠保持快速發(fā)展的主要因素。隨著經(jīng)濟全球化浪潮的推動，隨著我國經(jīng)濟與社會的快速發(fā)展，社會對人才的知識結構要求不斷變化，對人才的素質能力要求不斷提高。當前，省、市分別提出了建設創(chuàng)新型省份、創(chuàng)新型城市的目標，要實現(xiàn)這個目標，首先需要高校提供創(chuàng)新型人才的支撐。我們應該根據(jù)地方對創(chuàng)新人才的實際要求，構建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一大批能夠直接參與創(chuàng)新型省份、創(chuàng)新城市建設的創(chuàng)新人才。我們作為省市共建的浙江省重點建設高校，應該為省市的創(chuàng)新體系建設作出應有的貢獻。”
　　根學校教務處有關數(shù)據(jù)，現(xiàn)在我校學生的生源質量明顯提高，招生投檔線逐年上升，第一志愿錄取率近100%。畢業(yè)生就業(yè)率保持在90%以上，創(chuàng)業(yè)率平穩(wěn)上升。畢業(yè)生受到用人單位好評。根據(jù)對畢業(yè)生跟蹤調查，96.1%的用人單位對我校畢業(yè)生評價為“好”和“較好”，2005-2007三屆畢業(yè)生中，得到晉升和受到表彰的畢業(yè)生近70%。
　　教育部原副部長張孝文說：“寧波大學的此項改革結合地方高校的人才培養(yǎng)目標，針對性強，理念先進、體系完整、方式創(chuàng)新、措施有力、效果顯著，在同類院校中具有較大的應用推廣價值?！睂嵺`證明，寧波大學“把成才的選擇權交給學生”這一教學創(chuàng)新改革，不僅拓寬了專業(yè)人才的培養(yǎng)口徑，提高學生面對社會需求變化的適應性，還激發(fā)了學生規(guī)劃人生的動力，鍛煉選擇能力，增強學習的主觀能動性；同時調動了教師的教學改革積極性，優(yōu)化學校的資源配置，不斷豐富優(yōu)質教學資源，確保了學校人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，提高了人才培養(yǎng)質量。浙江省教育考試院認為，寧波大學率先實施的按大類招生具有示范作用。