編者按：教學目標、培養(yǎng)方案和教學評價，這三者是教育過程的三塊基石。而面對不斷發(fā)展變化的社會，我們永遠都要依據(jù)具體的情境進行選擇，做出調(diào)整。在這一過程中，理解并考察教育作為一個過程究竟需要什么，不僅需要反思、設計，更需要一些想象。沒有什么嚴格的程序、萬能的處方或嚴密的規(guī)則可以遵循。本文就是基于這樣的思考，以理學院光學與光學工程碩士研究生培養(yǎng)模式為例，嘗試給出了一種研究生培養(yǎng)方案的設計與想象。
　　當我們進入21世紀，我們的學習者面臨著許多復雜、多樣、不確定的問題。這些問題涉及到了區(qū)域乃至全球社會、經(jīng)濟、政治及環(huán)境。技術的迅猛發(fā)展，文化的多元化，后工業(yè)時代經(jīng)濟結構的不斷更新都受到教育的影響但同時也在影響著教育。事實上，所有的研究生在他們未來的生活中都會遇到由于全球的迅速變化所帶來的多種多樣的挑戰(zhàn)。比如說：目前的全球金融海嘯所帶來的新的就業(yè)形勢與機遇的挑戰(zhàn)。所以他們需要去積極地應對，富有創(chuàng)造性的回應以及合乎道德規(guī)范的面對。
　　在這些背景下，需要我們迫切回答的問題有三，第一個問題是：什么樣的研究生能夠面對復雜多變的未來？我們能夠培養(yǎng)什么樣的研究生？我們過去培養(yǎng)了什么樣的研究生，我們究竟應該培養(yǎng)什么樣的研究生？
　　目前，我國研究生教育的目標主要是培養(yǎng)學術型人才。1981年制定的《中華人民共和國學位條例》對于學位的認識側重于學術標準，培養(yǎng)要求是針對從事科學研究工作或?qū)ｉT技術工作，培養(yǎng)目標基本是教學和科研人員。而社會發(fā)展對高級人才的需求不只是科學家、大學教師，更需要大量的高級工程技術人員、高級管理人員等應用型人才；而且，隨著研究生教育規(guī)模的擴大，研究生的就業(yè)范圍越來越寬，不僅限于高校和科研院所。培養(yǎng)目標和社會需要以及畢業(yè)生的實際工作都產(chǎn)生了脫節(jié)，在原培養(yǎng)目標下選拔培養(yǎng)出來的人才自然滿足不了社會的需要。
　　社會對高層次人才的需求是多樣化的，研究生的培養(yǎng)目標也應該多樣化。多樣化不僅要體現(xiàn)在大力發(fā)展各種類型的專業(yè)學位，而且在每一種學位中，也要根據(jù)社會需求靈活制訂培養(yǎng)目標、設置課程。研究生的培養(yǎng)目標除了在橫向上要明確學術型學位和應用型學位兩個不同的體系之外，在縱向上也要層次分明。準備進一步攻讀博士學位，將來從事教學和研究工作的學生，就必須選擇撰寫學術論文。不想攻讀博士學位而是計劃畢業(yè)后從事其它實際業(yè)務的學生，可以選擇做一些實用性強的項目，提出解決方案，完成相應的技術報告。
　　新的一代高級從業(yè)人員將需要有能力并擔負起引領未來社會發(fā)展的重任。他（她）們不僅要不斷推動科技發(fā)展與技術進步，而且更要但當起企業(yè)或事業(yè)組織中各種工程技術攻關的重任，但當起各個層面的高級管理的責任。為了完成所有這些，我們必須改變目前的教育現(xiàn)狀，提升其綜合能力和科學研究的素質(zhì)，實現(xiàn)新時期研究生的培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，需要我們回答的第二個問題是我們怎樣培養(yǎng)這樣的研究生？這就是研究生培養(yǎng)方案要回答的問題。
　　第三個問題需要回答的是，當我們確定了培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案后，我們怎樣知道所培養(yǎng)的研究生達到了所設定的培養(yǎng)目標？我們需要通過什么方式進行評價？當我們響應來自外界實際的工作需求，著手加強學生能力培養(yǎng)時，能力的考核與評估又需要怎樣實現(xiàn)？
　　課程考試通常是我們熟知的，例如對學生主干課程進行綜合考試，主要通過考查學生對研究方法、學科基本理論和主要內(nèi)容的學習情況來評判學生對知識的掌握程度。而能力的考核則需要通過任務完成的結果評估來實現(xiàn)。但能力型課程又要通過什么樣的途徑來實現(xiàn)呢？
　　下面我們通過理學院光學與光學工程碩士學位研究生培養(yǎng)方案的重新審視，設計了一種注重能力培養(yǎng)的研究生課程體系和施教方案，給出了能力型課程較為詳細的描述，試圖通過這種方式，闡明課程的培養(yǎng)目標、課程內(nèi)容、課程實施方式和課程評價方法。
　　碩士研究生大體可分為兩類，分別為科學研究型和科技應用型，無論是科學研究型還是科技應用型研究生，其主體課程設置都相同。課程分為能力型課程、知識型課程和學術型課程三大類。所不同的是在學術課程選修和課題的選擇方面，科學研究型學生要完成規(guī)定的學術課程和學術論文的要求，而科技應用型的學生則更側重選擇一些技術類課程，需要完成具體的工程技術項目，完成相應的技術報告。課程體系具 體說明如下：*能力性課程（12學分）能力的培養(yǎng)需要通過一種長期的行為來養(yǎng)成。本培養(yǎng)方案中所設計的能力培養(yǎng)課程與通常的知識課堂傳授的方式不同，需要通過長期的體驗式的學習環(huán)節(jié)來完成。能力課程的考核方法是通過行為的結果評估來實現(xiàn)的。能力性課程的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)學生以下四種能力：
　　1.道德價值與判斷能力（3學分）第一部分，理論課程學習：馬克思主義理論；（3學分）第二部分，閱讀與討論歷經(jīng)活動：（1）閱讀：正義論；討論：道德判斷的價值標準（10次）；（2）閱讀：人文精神的本質(zhì)；討論：個人道德行為分析與評判（10次）（3）閱讀：怎樣當一名科學家？；討論：科學研究過程中的榮譽分配（2次）（一年級每周學習討論1次，共22次）2.外語運用能力（3學分）第一部分，英、日、俄任選：公共外語學習（課程內(nèi)容及其框架由外語系提供）第二部分，閱讀與寫作歷經(jīng)活動：（1）專題文獻閱讀（不少于20篇），閱讀后的外文綜述（不少于10頁）；（2）英文論文寫作實踐（研究生期間至少完成1篇英文論文或技術報告）；（3）參加1次國際會議（此項不做強制要求）。
　　3.實踐與動手能力（3學分）第一部分，實踐培訓：主要以能達成科學研究目標的各種具體的手段、方法和技能為培訓內(nèi)容，主要涉及到工具、常用儀器設備操作和工具軟件使用等（如：Matlab,Labview等）；文字、數(shù)據(jù)與圖象處理軟件的使用；基于Protel軟件的電路設計；繪圖軟件（CAXA、AutoCAD等）應用技能。
　　第二部分，實踐歷經(jīng)活動：主要以助教、助研、助管等多種形式，使學生投身并浸潤于科學研究與知識傳授的環(huán)境中，并以輔助和觀摩的身份和角度進行直接參與，從而熟悉科學研究與人才培養(yǎng)的過程，通過參與的過程，從而使自身得到培養(yǎng)。（采用每小時1個點的積點記錄方式，對參與三助的學生進行積點式考核評估，每個學生三項總和不得低于200點，由導師進行記錄，并作為發(fā)放三助獎學金的依據(jù)）4.交流、溝通與表達能力（3學分）第一部分，意識提升講座與研討：主要以下列意識提升性講座來幫助學生在具體的交流、溝通與表達的實踐過程中，不斷加深認識，使這種交流與溝通的能力由無意識或下意識，提升為有意識、有邏輯和有設計的高度，并能進一步提高信息傳遞的效率。（下述5項合計30學時，講座在完成兩次周報與例會后開始）（1）思想的可視化表達方法與技巧；（2）基于網(wǎng)絡的信息獲取技能；（3）寫作：目的與方式；（4）思想的產(chǎn)生、表達與追問；（5） HowtowriteascientificpaperinEnglish?
　　第二部分，實踐歷經(jīng)活動：主要通過完成：（1）每周的個人學術進展周報（每人最少獲得50次周報寫作實踐）；（2）小組技術交流周例會：口頭進展報告（每人最少獲得21次運用PPT技術的口頭報告經(jīng)歷）；（3）對于應用技術型研究生，要求完成兩篇階段性技術總結報告；（4）對于學術研究型研究生，要求完成兩篇階段性學術論文。通過這種經(jīng)常性的歷經(jīng)活動和經(jīng)驗來提高學生的書面交流與口頭表達的能力。*知識性課程（8學分）作為研究生階段的知識性課程，我們認為重點不在知識的傳授，而在于指引學生在需要各種不同的知識時，如何通過自行尋找和研讀加以解決。所開設的學科專業(yè)主干課程的主要目的是為學生閱讀本學科或?qū)I(yè)技術領域主要科技文獻，提供一個共性的知識支撐平臺，使其能夠讀懂本學科專業(yè)的主要文獻。而面對各種科學與技術問題時，可能有多樣的數(shù)學需求，要提供每種問題的數(shù)學專門知識是不現(xiàn)實的。但可能提供各種數(shù)學分支的思想及其主要應用的簡明介紹，給出如何應用數(shù)學，并將其作為工具，提供數(shù)學解決問題的尋求途徑。
　　下面給出的是為光學和光學工程學科所設置的學科公共數(shù)學平臺課和學科主干課：
　　公共數(shù)學平臺課課程1：作為工具的數(shù)學及其應用（3學分，48學時）（1）作為工具的數(shù)學（介紹各個數(shù)學分支及其數(shù)學發(fā)展思想，概述各個數(shù)學分支目前都在那些領域得到什么樣的應用。）；（2）數(shù)學工具軟件（如：Mathematica）等的使用等；（3）數(shù)學建模方法與實踐：提供若干實際背景問題，引導學生完成數(shù)學模型抽取與解決的體驗。
　　光學學科專業(yè)主干課課程2：非線性光學（2.5學分，40學時）課程3：光子晶體光學（2.5學分，40學時）光學工程學科專業(yè)主干課課程2：高等物理光學（3學分，48學時）課程3：光學系統(tǒng)設計（2學分，32學時）*學術性課程（6學分）學術性課程是由一系列前沿科技講座構成的，這類課程易于采用小學時（如8學時，0.5學分；或16學時，1學分）的短課程的方式進行。主要目的是使學生開闊學術視野，豐富并活躍學生的學術思想。因此，在該階段，除了開設一些高水平學術前沿專題講座性課程外，還可以圍繞某一學術問題或技術專題，開設一些問題驅(qū)動的跨學科課程，以形成問題驅(qū)動的研究生跨學科交叉學習的新模式，對于研究生的培養(yǎng)，拓展他們的學術視野，以達到借鑒其它學科的思想與方法解決本學科領域問題的目的，使學生體驗到引進、消化、吸收再創(chuàng)新的精義，并通過其本身的對所開展的研究課題的日漸深入，使其接近并達到創(chuàng)新的邊緣。兩點說明：
　　1、學位論文類別要求：依據(jù)目前人才市場的需求，碩士研究生大體可分為兩類，分別為科學研究型和科技應用型。按照培養(yǎng)目標的要求，科學研究型研究生未來擬從事的工作是高等教育或科研院所，必須撰寫學術性學位論文，在學術研究方面有較高的要求。而科技應用型研究生未來更可能從事一些技術開發(fā)或高級管理方面的工作。因而需要在技術實踐方面和創(chuàng)業(yè)能力與企業(yè)精神方面得到更多的加強與鍛煉。
　　2、由于研究生課題的廣泛性和研究生生源的知識結構的多樣性，來自不同背景的研究生或者不同的研究課題可能需要一些知識的補充以完善知識結構?？梢愿鶕?jù)學生的知識結構或根據(jù)研究課題的需求，由學生或?qū)熖岢錾暾垼?jīng)審批后選修相關本科生課程，不計學分。