小學科學教育改革的新思路科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質(zhì)、建設創(chuàng)新型國家的基礎。小學科學教育則是基礎中的基礎，不僅對從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲、培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義，而且是社會文化轉(zhuǎn)型中，基礎教育由應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的突破口。
　　目前小學科學學習中，普遍存在著重事實判斷輕價值判斷、重經(jīng)驗積累輕生活體驗、重知識傳授輕科學精神培養(yǎng)等問題，并由此帶來科學教育功能片面、內(nèi)容窄化、概念理解淺層化、理論與實踐相脫節(jié)、學習評價維度與學生發(fā)展目標相割裂，問題意識缺失等現(xiàn)象。我校校長劉春明帶領學術(shù)研究團隊，以馬克思主義實踐哲學和習近平總書記關(guān)于教育的重要論述為指導，發(fā)揮我校幾十年來專注科學教育研究和實踐的優(yōu)勢，圍繞小學課程改革實際，探索深度探究式學習模式、機制、方法和策略，為我國小學科學教育的改革，特別是探究式科學教育的發(fā)展提供了一個可資借鑒的樣板。該項研究獲得了2018年國家級教學成果二等獎和省級教學成果一等獎。
　　深度探究式學習的新理念深度探究式學習是兒童社會化成長中科學與人文素質(zhì)融合發(fā)展的基本途徑，也是推進小學科學教育改革與發(fā)展的基本途徑，是從“做中學”向“學中思”的提升。對于習慣于摹仿式學習的我國兒童教育，深度探究式學習不僅是一種學習方式的啟迪，更是一種學習觀念、學習態(tài)度乃至人生哲學思辨的奠基。
　　《小學科學課程標準》在課程基本理念中提出“小學科學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使他們獲得良好的科學教育”，要為學生“今后的學習、生活以及終身發(fā)展奠定良好的基礎”，并提出“促進學生主動探究，突出創(chuàng)設學習環(huán)境。為學生提供更多自主選擇的學習空間和充分的探究式學習機會，強調(diào)做中學和學中思，通過合作與探究，逐步培養(yǎng)學生提出科學問題的能力，收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性、批判性思維和想象力，重視科學與人文的結(jié)合，求善求美教育與求真教育的結(jié)合，培養(yǎng)學生基本的科學倫理精神和熱愛科學的品質(zhì)?！?br>　　研究團隊研討確立了“激趣 善誘 體驗反思”的深度探究學習模式，把立德樹人、回歸教育本真放在小學科學教育的突出地位，關(guān)注小學生在科學學習中的人格形象及其情商與智商的統(tǒng)一、教育本質(zhì)和科學本質(zhì)的統(tǒng)一對健全人格形成的啟蒙意義，堅持科學課學習應以培養(yǎng)具有知識、情操、健康成長、全面發(fā)展為根本動機，著眼于未來學生的知識、能力和倫理的協(xié)調(diào)發(fā)展為終極觀照。因此，深度探究學習是對學習行為的高情感投入和高行為投入，強調(diào)復雜認知結(jié)構(gòu)的養(yǎng)成，是體現(xiàn)探究學習、協(xié)作學習、終身學習等理念的一種高級思維方式的學習。
　　這種學習模式強調(diào)學生在探究中的主體地位。有效解決了以往科學教學中始終難以擺脫的傳統(tǒng)教育模式下形成的“單向度”小學生培養(yǎng)的困局，為小學教育回歸教育本真提供了一個嶄新的路徑。
　　在實驗區(qū)中各學校以“激趣、善誘、體驗、反思”的深度探究式學習模式聯(lián)結(jié)起教師和學生雙方的探究任務，有效地推動了深度探究式學習課堂的構(gòu)建。在具體的實施過程中，輔之以“學習目標設計研究”“深度探究式教學過程研究”和“主題活動研討”等活動，為“深度探究學習”理念在課堂上真實發(fā)生準備了切實有效的應對策略。其中，學習目標設計研究旨在將以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄繉W習”為中心，突出學生的主體，重視在探究的過程中，用真實問題、真實情境的再現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣，形成學生解決問題的方法，培育學生的科學思維和價值觀。真正實現(xiàn)科學知識教育、科學方法教育和科學精神教育在學習目標中得以落實。
　　深度探究式教學從問題出發(fā)，分析學情、創(chuàng)設情境，對科學課堂進行的重新設計，是對教師和學生“教”與“學”兩方面矛盾運動的預判。集體備課、“同課異構(gòu)”及學前預設、學中檢驗、學后對照反思，將深度探究中的“求異”與“求同”作辯證的統(tǒng)一，通過問題情境的多樣化促成教學結(jié)構(gòu)的多元化。2016年開展的“5E方法在科學學習中應用研究”，將“質(zhì)疑”“批判”“思辨”“反思”結(jié)合到具體的學習實際中。2017年開展的“STEM教育對小學科學深度探究學習的影響的研究”，對如何在科學學習中加強科學素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、工程素養(yǎng)和數(shù)學素養(yǎng)等方面進行了專項研究，通過一定范圍內(nèi)開展“STEM活動”，激發(fā)學生的學習興趣，使教師在教學中始終站在科學教育發(fā)展的前沿，組織學生做其最感興趣的科學科目。
　　深度探究式學習的新評價體系研究團隊還建構(gòu)了一整套確保小學深度探究學習實現(xiàn)的考核評價機制，將學習目標、學習環(huán)節(jié)、實施以及反思等視為一個有機系統(tǒng)，綜合深度探究學習中的興趣培養(yǎng)、生活體驗、教學組織、課前、課中、課后的反思，建構(gòu)了分層與整體相結(jié)合的評價、自我評價與相互評價、形成性評價與終結(jié)性評，確保小學深度探究學習評價的整體性和連續(xù)性。兼顧實驗學校、教師、學生的特點，以利于深度探究式學習活動中的全面協(xié)調(diào)開展，并據(jù)此設定了“1+2+X”的評估體系，即“1”看興趣培養(yǎng)；“2”看科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；全程看多因素 （即“X”）探究學習的養(yǎng)成。整個評價體系均以動態(tài)評價為主，以靜態(tài)評價為輔，側(cè)重評價教師和學生在深度探究式學習中的成長狀態(tài)，將關(guān)系學生和教師未來角色發(fā)展與反思能力培養(yǎng)放在課堂教學的重要節(jié)點上加以考察，倡導鼓勵學生和教師形成階段的多向選擇與多元成長，最大限度地促進了知識評價向過程評價、文化評價的轉(zhuǎn)變，并以此帶動了小學科學教師培養(yǎng)的教師隊伍和管理者隊伍的觀念轉(zhuǎn)變與素質(zhì)提升。
　　深度探究式學習研究的新成果劉春明校長和她的研究團隊創(chuàng)建了高師院校與小學的深度探究式學習研究共同體，完成了10部小學科學課校本教材，開發(fā)出《科學教育教學論》 《小學科學教學設計》兩門原創(chuàng)課程分別被教育部評定為第一、二批國家級精品資源共享課程?！缎W科學實驗設計與實施》成為全國小學教育特色專業(yè)教材，實現(xiàn)了教育理念創(chuàng)新和教育實踐創(chuàng)新，推進了中國特色社會主義科學教育在小學階段的實踐。
　　通過《激趣 善誘 體驗 反思：小學科學深度探究式學習的研究與實踐》這項教改研究，培養(yǎng)了學生的理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、問題解決與技術(shù)應用等核心素養(yǎng)，有利地促進了科學教師教學能力的提升，參與研究和實踐學校的科學教師在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的同時，也實現(xiàn)了自身專業(yè)教學素養(yǎng)的發(fā)展。
　　教育家顧明遠先生認為，這項改革成果中提出的深度探究式學習理念和教學操作框架，對我國小學科學課程建設，乃至國民科學素養(yǎng)的提升具有開創(chuàng)意義。該成果取得的成功經(jīng)驗，在新一輪基礎教育科學課程改革中具有很大的應用推廣價值。