傾心交流蕩真情

編者按：日前，首批吉林省高等學(xué)校名師工作室建設(shè)項目公布，經(jīng)過高校遴選推薦、省專家組評審，吉林省教育廳共確立57個工作室為“吉林省高等學(xué)校名師工作室”。北華大學(xué)有3個工作室入選，分別為林永柏名師工作室、劉盛名師工作室、夏薇名師工作室。

林永柏名師工作室建設(shè)計劃中有一個“特色教師發(fā)展項目”———高校教學(xué)名師成長的理論與實踐研究，計劃以省級和國家級教學(xué)名師為研究對象，通過問卷和訪談等形式，研究教學(xué)名師具有的特質(zhì)；組織青年教師觀摩教學(xué)名師課堂教學(xué)，邀請教學(xué)名師對青年教師進行教學(xué)和教研指導(dǎo)，然后進行思考、改進和總結(jié)。意圖也很明確，通過這個項目的實施，畫出一個青年教師成長為教學(xué)名師的路線圖。

創(chuàng)新是名師成長的不竭動力

立項建設(shè)名師工作室的初衷，就是進一步加強高校青年教師隊伍建設(shè)，大力提升教學(xué)名師在教師培訓(xùn)及教學(xué)改革等方面的輻射帶動作用。建設(shè)的目標，就是優(yōu)化教師發(fā)展與培訓(xùn)項目，創(chuàng)新教師培養(yǎng)培訓(xùn)新模式，形成有利于中青年教師教學(xué)能力提升與學(xué)術(shù)發(fā)展的新機制，培育一批能夠引領(lǐng)和帶動高校教師發(fā)展的名師名家，提升教師隊伍建設(shè)整體水平，而最終的落腳點，則是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我校3個省級名師工作室建設(shè)項目的主持人之一、吉林省教學(xué)名師林永柏，就是名師成長的一個標準樣本。1983年7月，他從東北師范大學(xué)畢業(yè)后分配到原吉林師范學(xué)院，35年來一直堅守在教學(xué)一線，也從未離開這個他奉獻了青春年華和職業(yè)生命的校園。在這里，他從一個青年教師成長為教學(xué)骨干，從一個教研室主任成長為學(xué)院的負責人。

林永柏認為，一個好老師的標準應(yīng)該是一個雁陣模式，育人是雁首，教學(xué)與科研是兩翼。從教學(xué)來講，學(xué)生愛聽并不是上好課的唯一標準，授課內(nèi)容還要有內(nèi)涵、有深度，要能引發(fā)學(xué)生的思考，使他們真正有所收獲。多年來，他一直堅持創(chuàng)新教學(xué)思想，改革教學(xué)手段和教學(xué)方法，積累了豐富的教學(xué)成果，先后被評為原吉林師范學(xué)院“教學(xué)新秀”、全省跨世紀優(yōu)秀青年骨干教師、省直先進工作者，從2009年至2017年，連續(xù)9年在年終考核中被評為優(yōu)秀。在科研方面，他先后開展了師范教育和教師教育研究、高等教育質(zhì)量的理論與實踐研究，關(guān)注所處各個時期現(xiàn)實教育的基本理論和實踐，涉及教育公平、教育質(zhì)量、教育優(yōu)先發(fā)展、教師教育體制等，出版了中國大陸第一本《師范教育學(xué)》，獲得了全校第一個省級優(yōu)秀社會成果一等獎，論文在全校首次被《新華文摘》摘編，6篇論文被《人大報刊復(fù)印資料》轉(zhuǎn)載，發(fā)表高水平論文50余篇，大部分是核心以上學(xué)術(shù)期刊，獲得吉林第七屆第八屆有突出貢獻拔尖人才、吉林省第十二批有突出貢獻中青年專業(yè)技術(shù)人才、吉林省第五批拔尖創(chuàng)新人才等稱號。

從2006年開始，林永柏一直在教育科學(xué)學(xué)院工作，是教學(xué)帶頭人，也是學(xué)院的領(lǐng)頭人。在這個學(xué)院從無到有、從小到大、從弱到強的發(fā)展歷程中，他是個永不停息的開拓者。從上世紀90年代開始，他先后主持申報了公共關(guān)系專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、教育技術(shù)專業(yè)、小學(xué)教育專業(yè)、社會學(xué)專業(yè)、學(xué)前教育專業(yè)。他的教學(xué)和研究方向也由師范教育、教師教育轉(zhuǎn)向了高等教育。自2007年開始，他主持申報了課程教學(xué)論碩士點，在校領(lǐng)導(dǎo)帶頭下和其他部門配合下申報了教育碩士授權(quán)，申報了教育學(xué)一級學(xué)科碩士點。

林永柏認為，一個老師，不僅要學(xué)問高，還要為人好，對學(xué)生來講是良師加益友，能做良師不能做益友的不是合格的老師。只有做了學(xué)生的益友，才能拉近與學(xué)生的情感距離，讓他們喜歡老師，進而喜歡這門課程，從而更好地培養(yǎng)人。多年來，每逢節(jié)假日，他上課時都要給學(xué)生送上祝福，甚至給學(xué)生鞠躬。他認為師生之間是平等的，鞠躬是一種喚醒，教學(xué)生學(xué)會對他人的尊重。

教與學(xué)的過程有“雙主體”，因而教學(xué)質(zhì)量的提高是雙方面的。老師要教好，學(xué)生也應(yīng)該發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生與老師的配合，很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。一個名師的魅力在于，學(xué)生們都盼著他的課。對這一點，林永柏是很欣慰的。

名師引路，青年教師逐夢前行

青年教師的成長，關(guān)系到學(xué)校發(fā)展的長遠大計。立項建設(shè)名師工作室，在林永柏看來，就是“雁陣理論”的應(yīng)用。群雁高飛頭雁領(lǐng)，然后團隊成員之間互相借力，加強年輕教師成長，解決教師隊伍斷層問題。在教育科學(xué)學(xué)院，對青年教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)始終是常態(tài)，“關(guān)于高校教師如何備課”“如何成為一名優(yōu)秀教師”等指導(dǎo)性報告是青年教師入職培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。林永柏名師工作室里，也將涌現(xiàn)出一個又一個“頭雁”。

目前，名師工作室里有15人，其中有博士學(xué)位的8人，副教授以上職稱的13人，省級名師2人，曾擔任青年教師導(dǎo)師的7人。老中青搭配，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)職務(wù)結(jié)構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)合理，具有良好的合作精神和創(chuàng)新意識。老教師的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)能力得到了很好的傳承，同時通過項目研究，對名師的心理品質(zhì)、毅志品質(zhì)、責任感、奉獻精神、鉆研精神、精力投入進行分析，指導(dǎo)青年教師成長。教師是人類靈魂的工程師，教育科學(xué)學(xué)院正是“工程師”們的搖籃。

“作為教師，在面對不斷更新的知識和不同層次的學(xué)生時，是終生的學(xué)習(xí)者。”在采訪過程中，馮茹一直跟我們強調(diào)，“學(xué)習(xí)一直在路上?！边@也是林永柏名師工作室的精神內(nèi)核。

負責工作室協(xié)調(diào)工作的郝惟仁笑稱自己是年老的中青年教師，一路回顧名師工作室模式下的自我成長和團隊成長，其實也是在不斷地進行教學(xué)反思。林永柏名師工作室不是為了評選應(yīng)運而生的，而是2005年學(xué)院成立后，名師思路即存在著。10年前，教育科學(xué)學(xué)院就已經(jīng)有了青年教師活動，形成了“師徒制”，即資深教授帶著青年教師進行課題研究，并進行教學(xué)指導(dǎo)，通過教研帶動教學(xué)，手把手地教會青年教師怎么上課，怎么做研究，怎么教學(xué)生。學(xué)院的發(fā)展靠的是每一名老師，而每一位老師都是名師工作室的受益者，給老師創(chuàng)造了好的條件，學(xué)院自然更好。

馮茹告訴我們，5年前就開始了教學(xué)改革工作，她堅持每周到吉林市第一實驗小學(xué)、豐滿第一實驗、吉林市特殊教育學(xué)校聽課，和小學(xué)語文名師進行溝通，并合作授課。大學(xué)的一線教師與小學(xué)的一線教師進行研討對接，一方的教學(xué)理論與一方的教學(xué)實踐總能碰撞出別樣的火花。大學(xué)教師的資質(zhì)得到了認同，真正有東西被小學(xué)需要。針對研究生培養(yǎng)，工作室還開展了一系列青年教師博士論壇，讓老師和學(xué)生們能夠真思考。

2年前才來到北華大學(xué)工作的朱建軍對教育科學(xué)學(xué)院的第一感覺就是愛和對歷史文化的傳承。他跟隨林永柏聽課一學(xué)期，不論課程內(nèi)容多么熟悉，林永柏仍堅持提前15分鐘到課堂并檢查課件。工作室中資歷較高的幾位老師都十分關(guān)注青年教師的成長，這為初為人師的年輕教師解決了許多困惑。

面對知識更新，做到終身學(xué)習(xí)

林永柏名師工作室的工作計劃主要分為3個方面。其一是教學(xué)改革，每名成員根據(jù)所承擔的課程類型，制定教學(xué)方法改革方案并具體實施，做到“一課一改”；及時更新教學(xué)內(nèi)容，積極進行考核方式和內(nèi)容的改革。其二是開展教育教學(xué)、教師發(fā)展、教學(xué)團隊建設(shè)等相關(guān)研究，制定工作室成員個人提高和發(fā)展規(guī)劃，建立工作室成員個人成長檔案；建立工作室活動制度（包括會議制度、研討制度、培訓(xùn)和考核制度、經(jīng)費制度等）；建設(shè)名師工作室網(wǎng)站、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺；申報2-3項省級教學(xué)研究課題。其三是開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)評價、教學(xué)咨詢服務(wù)、教學(xué)研討、教學(xué)發(fā)展經(jīng)驗交流等教師發(fā)展項目活動，邀請校外專家對工作室成員進行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)；組織聽評課10次，教學(xué)研討4次；組織2次教學(xué)發(fā)展交流會；組織參加國內(nèi)培訓(xùn)班；承擔新入職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

工作室將把現(xiàn)有的資源、能量積聚在一起，不斷革新，不斷發(fā)展。