日前，學(xué)校全面啟動(dòng)第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽相關(guān)工作，在校生（包括本科生、研究生）和畢業(yè)5年內(nèi)校友均可報(bào)名參賽。參賽項(xiàng)目可涉及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、信息技術(shù)服務(wù)、文化創(chuàng)意服務(wù)、社會(huì)服務(wù)、公益創(chuàng)業(yè)等類型。
　　按照比賽安排，本次大賽采用院級(jí)初賽、校級(jí)決賽二級(jí)賽制。校賽決賽將于2019年5月份舉辦，在獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)勝者的同時(shí)，選拔優(yōu)秀項(xiàng)目參加省賽和國(guó)賽。迄今，學(xué)校已經(jīng)連續(xù)舉辦了四屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽，有些同學(xué)對(duì)大賽很熟悉，但還有些學(xué)生可能還不太了解大賽的有關(guān)情況，下面就讓我們來(lái)認(rèn)識(shí)下什么是“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。
　　深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的內(nèi)涵“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽是李克強(qiáng)總理提議，由教育部與有關(guān)部委共同主辦，參賽項(xiàng)目涵蓋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、制造業(yè)、信息技術(shù)服務(wù)、文化創(chuàng)意服務(wù)、社會(huì)服務(wù)、公益創(chuàng)業(yè)等六大類型。大賽明確說(shuō)明，參賽項(xiàng)目并不只限于“互聯(lián)網(wǎng)+”項(xiàng)目，鼓勵(lì)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參賽。參賽對(duì)象囊括所有在校的本?？茖W(xué)生、研究生和畢業(yè)5年內(nèi)的畢業(yè)生。大賽采用校級(jí)初賽、省級(jí)復(fù)賽、全國(guó)總決賽三級(jí)賽制。
　　“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽僅僅是一項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)嗎？?jī)H僅是一場(chǎng)比賽賽事嗎？教育部明確提出，旨在通過(guò)大賽推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，倒逼高等教育綜合改革；通過(guò)大賽引導(dǎo)高校主動(dòng)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展，鼓勵(lì)廣大青年扎根中國(guó)大地了解國(guó)情民情；通過(guò)大賽推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思政教育、與專業(yè)教育深度融合，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合。大賽鼓勵(lì)高校教師科技成果轉(zhuǎn)化的師生共創(chuàng)項(xiàng)目參賽，明確擁有科研成果的教師股權(quán)占比；大賽評(píng)委構(gòu)成以專業(yè)投資人為主，讓社會(huì)來(lái)評(píng)判項(xiàng)目；大賽注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員跨專業(yè)融合。大賽比的是高校的科研實(shí)力、服務(wù)社會(huì)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力，賽的是高校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。
　　自2015年大賽舉辦以來(lái)，從第一屆 20萬(wàn)名大學(xué)生、5.7萬(wàn)個(gè)團(tuán)隊(duì)，到第四屆265萬(wàn)名大學(xué)生、64萬(wàn)個(gè)團(tuán)隊(duì)參賽，從數(shù)據(jù)看，賽事動(dòng)員無(wú)疑是成功的，目前已經(jīng)成為覆蓋全國(guó)所有高校、面向全體高校學(xué)生、影響最大的賽事活動(dòng)之一。一場(chǎng)大學(xué)生賽事能引起全國(guó)高校強(qiáng)烈共鳴，我想除了自上而下的重視，不可忽略的還有自下而上的需求。所有參賽大學(xué)生是最直接的利益獲得者、最有說(shuō)服力的獲得感體驗(yàn)者。從一個(gè)想法的萌生，到做出切合實(shí)際、可實(shí)施的計(jì)劃書(shū)，到付諸實(shí)際行動(dòng)并產(chǎn)生社會(huì)效益，到通過(guò)項(xiàng)目推演向投資人進(jìn)行推介，尋找痛點(diǎn)、建立團(tuán)隊(duì)、開(kāi)展調(diào)研、項(xiàng)目合作、核算運(yùn)營(yíng)、自我推介，這中間的每一環(huán)節(jié)對(duì)于團(tuán)隊(duì)的每一個(gè)成員都是一份歷練。通過(guò)觀察幾屆參賽學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)看，學(xué)生切實(shí)獲得能力提升、加強(qiáng)行業(yè)認(rèn)知、明晰職業(yè)規(guī)劃、掌握創(chuàng)業(yè)基本技能，無(wú)論在學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)上都成績(jī)斐然。學(xué)校剛剛評(píng)選出的“十佳大學(xué)生”中有八位曾參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽并斬獲獎(jiǎng)項(xiàng)。
　　為何要做好 “互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽大賽旨在倒逼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革。那么，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是什么？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心任務(wù)和目標(biāo)是什么？是為了多培養(yǎng)幾個(gè)企業(yè)家還是為了育人？正如習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問(wèn)題。”
　　高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的提出和實(shí)施，也是服從于培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人而展開(kāi)的。從受教育個(gè)體角度而言，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上融入雙創(chuàng)教育，拓展知識(shí)維度，促進(jìn)知識(shí)融合匯通，提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。從教育者角度而言，回歸教育初心，以深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革為突破口，創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，補(bǔ)齊高等教育人才培養(yǎng)短板，匯聚社會(huì)教育合力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，才能更好服務(wù)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。
　　實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要陣地是課堂，要在教學(xué)中引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣、實(shí)踐技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。但是這個(gè)課堂并不簡(jiǎn)單指以知識(shí)單向傳遞為主的傳統(tǒng)課堂。呆板沉悶，以知識(shí)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式、教師以完成教學(xué)工作量為目的和學(xué)生以通過(guò)考試為目的的教學(xué)過(guò)程和以考分高低衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系，不足以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
　　互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)等與教育教學(xué)的深度融合，正在改變著人類獲取知識(shí)的渠道和方式，正在顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)有之義。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。也許激發(fā)和培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)志趣，我們的教育就成功了一半。據(jù)媒體報(bào)道，清華、北大、北理工等多所高校已經(jīng)推動(dòng)教室革命，建設(shè)智慧教室，實(shí)行小班化教學(xué)，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，推動(dòng)教學(xué)互動(dòng)。實(shí)際上，傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的根本區(qū)別在于，知識(shí)學(xué)習(xí)到底應(yīng)該基于儲(chǔ)備還是應(yīng)用。對(duì)于這一問(wèn)題，馬云在港大演講中如是說(shuō)，“未來(lái)不是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，而是創(chuàng)造力和想象力的競(jìng)爭(zhēng)，是學(xué)習(xí)能力的競(jìng)爭(zhēng)，是獨(dú)立思考的競(jìng)爭(zhēng)。如果你像機(jī)器一樣思考，那么問(wèn)題就會(huì)接踵而至。”當(dāng)前的大學(xué)課堂應(yīng)該不僅僅只教會(huì)學(xué)生機(jī)械的記憶，還應(yīng)教會(huì)他們?cè)鯓影l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。我想，這也是教育部倡導(dǎo)“把‘水課’變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的‘金課’”的初衷。
　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校改革的新突破，是彎道超車的新契機(jī)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是涉及全體師生的事情，需要全體師生共同參與，在教學(xué)時(shí)多考慮學(xué)生學(xué)到什么、能做什么，在科研時(shí)多考慮產(chǎn)業(yè)需求、問(wèn)題導(dǎo)向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽最終只是大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的檢驗(yàn)、檢查。第五屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽啟動(dòng)之際，期待更多的專業(yè)教師攜手更多優(yōu)秀學(xué)生在前沿科技競(jìng)相角逐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擂臺(tái)上，不斷碰撞、對(duì)接、融合、共贏。