汶川地震后，呂建國教授在綿陽對災(zāi)區(qū)群眾進行心理輔導(dǎo)
呂建國教授先后于1986年、1997年考取華東師范大學(xué)心理學(xué)系碩士和博士研究生。2008年調(diào)入我校任四川省應(yīng)用心理學(xué)研究中心主任前，一直在綿陽師范學(xué)院任教，曾擔(dān)任科技處、教務(wù)處處長，兼師院應(yīng)用心理學(xué)研究所所長、心理學(xué)重點實驗室主任。
呂建國教授是英國劍橋安格利亞·魯斯金大學(xué)高級訪問學(xué)者、復(fù)旦大學(xué)心理研究中心客座教授、國際心理學(xué)家協(xié)會（ICP）會員、中國心理學(xué)會會員、四川省心理學(xué)會副理事長、國家教育部本科教學(xué)水平評估專家?guī)鞂＜液徒逃啃睦韺W(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會聯(lián)席會議專家。作為省高校首屆“教學(xué)名師”，呂建國承擔(dān)了省級精品課程《大學(xué)心理學(xué)》，應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)核心課程（雙語）《Intro-ductory6Psychology》、《Social6Psy-chology》、《Human6 Develop-ment》、《A6History6of6Psychology》等課程，主編出版《職業(yè)心理學(xué)》、《家庭生態(tài)與教育》等專著、教材10余部；發(fā)表論文、研究報告40余篇；獲省高校優(yōu)秀教學(xué)成果一、二等獎4項，省哲社優(yōu)秀獎兩項。
呂建國教授的研究與實踐領(lǐng)域有：基礎(chǔ)心理學(xué)、教育社會心理學(xué)、管理心理學(xué)、健康心理學(xué)、心理咨詢與治療、藝術(shù)治療與音樂治療。
得知自己被評為2007年四川省首屆“教學(xué)名師”，呂建國正在英國劍橋安格利亞·魯斯金大學(xué)做訪問學(xué)者，學(xué)習(xí)音樂治療?！拔覐臎]有想過當什么名師，材料是同事幫著弄的，我只參加了全校的教學(xué)競賽，”呂建國說，同時他也沒想到：自己是當時全省新增本科院校中唯一的一名名師。
作為四川省的教學(xué)名師，呂建國不僅在學(xué)術(shù)上有所成就，在教學(xué)和管理上，更是有自己的想法和思考。
教師就是要讓學(xué)生有成就!
1981年從教的呂建國，教齡已近30年。他的家族幾乎是教育世家：從軍的爺爺回到家鄉(xiāng)樂至縣，以督學(xué)身份，利用廟產(chǎn)，辦起了聞名川中的“盛池小學(xué)”；呂建國的父母是教師，四個兄弟姊妹三人從教，妻子也是高校教師。
家族的熏陶，近30年的教學(xué)實踐，讓呂建國對教師職業(yè)，有著自己的看法?！笆裁词墙處?？兩句話：把差學(xué)生變成好學(xué)生，讓好學(xué)生更好，”呂建國說，在教學(xué)生涯中，他不斷去領(lǐng)悟，去琢磨，去實踐，去總結(jié)。
“對待學(xué)生，我們應(yīng)該想想：如果你的孩子到了大學(xué)，你希望得到一種什么樣的對待？我們要像對待自己孩子一樣對待學(xué)生。要理解學(xué)生，他們有困難時，有缺點時，不要打擊，而是熱心幫助指導(dǎo)。正是學(xué)生不成熟，才讓你教師去教，這才是教師的價值?！?br> 呂建國從不茍同的觀點是：70年代學(xué)生好，80后學(xué)生不行，90年代更不行，“沒有笨學(xué)生，只有懶學(xué)生，關(guān)鍵是看教師如何去發(fā)現(xiàn)，去激發(fā)，去指導(dǎo)，”呂建國說。他根據(jù)自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了分類教育：“對聰明勤奮的學(xué)生，超前培養(yǎng)；對勤奮但不聰明的學(xué)生，啟發(fā)培養(yǎng)；對聰明但不勤奮的學(xué)生，督促培養(yǎng)；對既不聰明也不勤奮的學(xué)生，耐心培養(yǎng)?！?br> 正是如此，呂建國從不責(zé)備學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一點微小進步，他都熱情鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生積極性和能動性。在他的鼓勵下，很多同學(xué)成長發(fā)展起來。
一名考上研究生的學(xué)生，在郵件里說：“記得大一上《普通心理學(xué)》老師說過一句話：選擇是一種選擇，不選擇也是一種選擇。一個良師總能給學(xué)生帶來很多啟發(fā)，我最欣賞的就是老師對事物發(fā)展都有美好的向往，雖然知道前進的過程中有很多困難，但老師總是懷著美好的心愿去看待。所以老師是我們的榜樣，不管成就如何，但我們需要那種精神。感謝老師！”
這讓呂建國很有成就感，“很愉悅，這是我職業(yè)的高峰體驗”。
自討苦吃中師生共發(fā)展!
成為教學(xué)名師前，呂建國作為系（部）推薦的參賽教師，參加了全校的教學(xué)競賽，靠實力通過初賽、復(fù)賽，最終進入決賽。有些意外的是，每次結(jié)果都一樣：第一名?！拔易龅臏蕚洳欢?，當時正給學(xué)生上英文原版的《社會心理學(xué)》，是雙語課，就直接拿去參賽了?！眳谓▏f。
雖說得輕松，但呂建國的《社會心理學(xué)》雙語課平常付出的努力，卻一點都不輕松。
英文原版《社會心理學(xué)》是當時呂建國為綿陽師范學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生上的必修課。綿陽師范學(xué)院是新建本科院校，從生源上說，學(xué)生基礎(chǔ)無法和一流院校學(xué)生比，尤其是英語底子。給這樣的學(xué)生上英文原版課程，困難很大，不是自己給自己找事嗎？
呂建國并不這樣想：“我不是找事。我只是想，我們開辦了新專業(yè)，就有一個最根本的目標———對學(xué)生發(fā)展負責(zé)。我們應(yīng)處心積慮想的是如何讓學(xué)生發(fā)展，如何努力利用一切可以創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)資源，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)空間。心理學(xué)發(fā)端于歐美，目前，歐美心理學(xué)理論和實踐仍然走在前面，我們培養(yǎng)的心理學(xué)學(xué)生在知識上應(yīng)當前沿化，而語言上與國外同行交流應(yīng)該沒問題?！?br> 為學(xué)生發(fā)展著想，呂建國選擇了“困難的事”。不過，上英文原版課的更直接動因，是一次刺激。
在2003年呂建國籌建應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)前，參加了由北京大學(xué)心理學(xué)系主辦的一次會議，會議工作語言是英語，參會的青年教師和研究生大會小會交流全用英語，大多口語一流，專業(yè)英語更不差，“我的學(xué)生四年本科畢業(yè)了，連這樣的會議都沒資格參加，那算白教、白學(xué)了?！?br> 于是，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科開始教學(xué)時，呂建國義無反顧地將《普通心理學(xué)》、《心理學(xué)研究方法》等四門核心課程開成雙語課程，使用影印美國精品英文原版教材?！皣獯髮W(xué)精品教材的編寫，已經(jīng)在觀念和實踐上突破了教科書的概念，進入了包括教材在內(nèi)的課程教學(xué)資源時代。大量的網(wǎng)絡(luò)化課程資源，有利學(xué)生學(xué)習(xí)方式在心理技術(shù)平臺上的革新，實行合作學(xué)習(xí)和E學(xué)習(xí)（電子化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)）?！?br> 呂建國是“不干就拉倒，要干就干好”的人。但面對英語學(xué)習(xí)的困難，學(xué)生有了畏難情緒，開始埋怨呂建國。課堂上，呂建國語重心長地說：“用你們都能看懂的教材，當然是你輕松，我也方便，何樂而不為？可你們想想，到了大學(xué)，簡單的教材對你自己的學(xué)習(xí)能力、知識的提高作用有多大？其實，我也沒有上過雙語課，我也有困難。就讓我們一起來爬山，只要共同沖到山頭，相信一定會有收獲的?！?br> 上英語原版教材，學(xué)生碰到的第一個困難是：生詞和術(shù)語。幾乎從沒接觸過專業(yè)英語的學(xué)生，對術(shù)語簡直是一片茫然。但呂建國作了充分準備，他將整本教材的生詞術(shù)語全部整理出來，然后把學(xué)生分組，組內(nèi)每位學(xué)生分別承擔(dān)5-6個生詞術(shù)語的釋義和翻譯，在小組討論會上，學(xué)生小組互相分享、討論和學(xué)習(xí)，最后由自己校對和匯總，再與同學(xué)一起分享。不到一個月，被學(xué)生當作“攔路虎”的生詞術(shù)語就被搬掉了。
在互相學(xué)習(xí)中，學(xué)生進行著合作學(xué)習(xí)的實踐，更是獲得了能夠?qū)W好英文的信心。一名江西籍的女生，幾乎一學(xué)期都沒有進入到課程學(xué)習(xí)狀態(tài)中，但在呂建國的雙語教學(xué)中獲得了信心，最終激發(fā)她努力學(xué)習(xí)，在大二時，考過了英語四級。而更多的學(xué)生，通過英語學(xué)習(xí)，跨過了很多高門檻！在呂建國教過的2005級22名考研學(xué)生中，有16名上了研究生。還有很多學(xué)生，因為較高的英語水平，在北京、上海等大城市找到了好工作。
著眼于學(xué)生和教師發(fā)展的管理!
呂建國擔(dān)任高校中層領(lǐng)導(dǎo)長達16年，在擔(dān)任教務(wù)長時，他上任對同事說的第一句話是：向你們學(xué)習(xí)；第二句話是：高校工作周期性強，就像農(nóng)民種田，“寒露霜降，豌豆麥子種坡上”。因此，呂建國提出了“制度管人，分工明確，責(zé)權(quán)分明，利益公平”四原則，對教學(xué)工作進行了制度化、常規(guī)化、程序化的改革。他要求每一個學(xué)期都要有一個教學(xué)工作表，第一學(xué)期就知道第三學(xué)期干什么工作，三年早知道。
“管理工作，要盡可能減少制度之外的臨時研究，把工作事項常規(guī)化，臨時研究的事多了，一是管理秩序亂，二是會產(chǎn)生不公平的情況，造成管理失效?！睘榇耍瑓谓▏屯乱黄?，編寫了一本近百頁的《教務(wù)處辦 事 程 序 手冊》。
但呂建國知道，高校所有制度應(yīng)該有個根本落腳點：“有利于學(xué)生和教師發(fā)展”。為此，呂建國從小事要求，教務(wù)處每一間辦公室，都增設(shè)一把椅子，供來辦事的教師和學(xué)生坐，“要讓教師和學(xué)生感到溫暖?！?br> 2008年，呂建國調(diào)入我校，擔(dān)任四川省應(yīng)用心理學(xué)研究中心主任。作為主任，呂建國對中心發(fā)展，目標明確：“現(xiàn)在集中于專業(yè)建設(shè)，2006年到2009年，中心得到了省上的資金支持，但目前發(fā)展的關(guān)鍵是，省上‘斷奶’后，如何走出去為社會服務(wù)，實現(xiàn)自主發(fā)展?！?br> 服務(wù)社會，在呂建國心中，就是運用專業(yè)心理知識和技術(shù)，面向社會展開心理咨詢和服務(wù)。這已經(jīng)體現(xiàn)在了我?？拐鹁葹?zāi)的實踐中。
地震發(fā)生后，我?？拐鹦睦砭戎犅氏融s赴地震災(zāi)區(qū)進行心理救援，呂建國教授和我校心理學(xué)專家參與其中。在隨后抗震心理救援社會服務(wù)中，中心組織專家進行了東汽心理救援、武警部隊心理救援、省內(nèi)部分中小學(xué)心理教師培訓(xùn)等眾多服務(wù)。在社會服務(wù)中，中心積累了寶貴經(jīng)驗，體制和管理機制上也有了一定創(chuàng)新。
但下一步，社會服務(wù)需要深入拓展，“中心組織的一批課題已經(jīng)結(jié)題，成果需要加大推廣力度，實現(xiàn)社會化，”呂建國說。
與此同時，呂建國利用資源，加大了中心對外的學(xué)術(shù)交流，以擴大影響，先后組織承辦了汶川地震后心理救援國際論壇、中國實驗心理學(xué)會2008年年會、首屆中英音樂治療工作坊等學(xué)術(shù)交流活動。
前途漫漫，但呂建國有信心：“我們有一個好的省級研究平臺，有一批年青而有朝氣、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師，還有良好的國內(nèi)國際學(xué)術(shù)資源，這是發(fā)展的優(yōu)勢。只要我們建立起和諧的同事關(guān)系、和諧的師生關(guān)系，有良好的發(fā)展策略，就一定能讓中心發(fā)展壯大，讓來之不易的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展壯大?！保ㄍ鹾４ǎ?
